初中语文课堂的预设与生成
（焦洁）精彩的课堂离不开预设，也离不开生成，没有预设，课堂教学就会失去方向，偏离目标，成为没有航向的小船，随时有触礁的危险;而没有生成，课堂教学也就成了一潭死水，激不起半点涟漪，教学也失去了应有的魅力与乐趣。
生成不是无本之木，它源于预设，是对预设的丰富、拓展、延伸、超越。所以，导学案的设计必须体现开放性，必须充分预计和考虑学生学习活动的各种可能性，为生成留出空间和可能，对于学生可能出现的生成，教师完全可以预料到，并且可以通过在导学案中精心设计的问题加以引导，有效减少学生低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
在《满腔热血已经沸腾》这节课的导学案最后我设计了这样一个问题:你如何看待周久义的死？有人认为他用生命践行了自己的责任，令人敬佩，也有学生认为他轻易放弃生命，令人扼腕。这些观点在备课的时候我已经充分预计到了。就在我即将做总结时，一个学生语出惊人:“我觉得周久义太傻了！西圩堤被冲垮是天灾，根本不是他能控制的，他不用负什么责任。”一石激起千层浪。另一个学生立刻反驳：“他是一个勇于承担责任的人，西圩堤被冲垮，村民财产受损，两个村民被洪水冲走，让他觉得无颜面对乡亲们，所以以死谢罪！”
两人争论不休。我马上意识到，这正是学生两种价值观的冲突，我必须正确引导。我没有急于做出评判，而是把这个问题交给了学生，让他们再讨论：如果你是周久义，你会怎么做？
学生们讨论得很认真，也比之前更加深入，最后基本达成了一致。我在总结时说：“周久义的死，震撼了我们每个人，让我们每个人都禁不住问自己：面对责任，我们应该如何选择？是担当还是逃避？或许他轻易放弃生命的做法不值得我们效仿，但他勇于承担责任的勇气值得我们每个人敬佩。”
其实，面对课堂中的“意外”，教师不必惊慌失措，更不应简单否定，因为，即使是错误的生成，也是学生思考的结果，它只是学生对一个问题的认识还不正确而已，教师要做的恰恰就是要引领学生走出误区，探索真理。在教学中，如果我们能细心揣摩，就一定能够设计出科学有效的导学案，将课前的预设与课堂的生成和谐地统一起来，提高教学的效率。
