农村小学数学跨学科主题学习的现状及原因分析
摘要：由于义务教育课程标准（2022年版）已明确提出并大力推广跨学科主题学习，故而可以很自然、妥帖地将其作为小学数学落实核心素养、强化实践应用的重要路径。农村小学依托乡土资源有天然的实践优势，但是毋庸讳言，目前农村小学开展跨学科主题学习时存在实施浅表化、师资能力不足、资源匮乏、评价体系不健全诸种问题。因此本文结合农村教育实际，先系统梳理小学数学跨学科主题学习的开展现状，再从观念、师资、资源、管理、保障诸种维度厘清成因，由此自然、有力地提出优化对策。
关键词：农村小学；数学；跨学科主题学习；现状；原因
新课标十分明确、有层次地提出了小学数学要设置不少于10% 的跨学科主题学习内容，其根本目的就是打破学科壁垒，让学生在真实情境中应用数学知识解决实际问题。农村地区有着农田测量、农作物统计、乡土建筑测算等极为丰富、鲜活的生活化教学资源，因此农村课堂理应成为跨学科学习极好的场域。但毋庸讳言，受办学条件、师资结构、教学理念诸种因素的制约，目前多数农村小学数学跨学科学习仍处在形式化、碎片化的阶段，尚未能自然、妥帖地做到知识融合、素养提升两者的统一。故而厘清现状、找准症结对农村小学数学教学改革有直接而重大的意义。
一、农村小学数学跨学科主题学习现状
（一）实施形式化，融合深度不足
由于目前农村小学只有公开课、教研活动时才开展跨学科主题学习，故日常教学仍以传统分科授课为主，而不少教师把跨学科简单等同于“数学+美术”“数学+劳动”的内容拼接，没有从核心问题出发建立知识关联，也缺少真正完整、有层次的项目设计，因此学生所做的主要是手工、绘图诸种浅层任务，数学思维、综合能力都未切实得到锻炼。
（二）主题设计脱离乡土，实用性不强
由于目前所选的跨学科主题多从城市教材中直接移植，故与农村学生的生活经验脱节，因而不能自然、充分地激发学习兴趣。更突出的问题是不少教师自主设计主题时没有合理利用农业生产、乡村生活、乡土文化诸种本土资源，主题空泛无实。
（三）师资协同不足，专业能力薄弱
农村小学多为包班制、全科教学，教师工作量大，缺乏跨学科教研与集体备课时间。数学教师对科学、劳动、美术等学科的课标与内容掌握不足，难以设计高质量融合课程；学科间缺乏常态化协作，单人承担多学科教学任务，导致跨学科实施质量参差不齐。
（四）资源供给短缺，硬件支撑不足
由于农村学校缺乏配套的跨学科教具、学具及数字化资源，实践活动场地、实验器材都很紧缺，故而乡土资源开发没有系统指导，教师没有可资借鉴的成熟案例，自主研发课程耗时费力。与此形成直接呼应的是家校协同机制不健全，家长不重视跨学科实践，自然也就难于给予有效的家庭支持。
（五）评价体系模糊，激励机制缺失
跨学科学习评价仍以纸笔测试为主，忽视过程性表现与实践能力考核。缺乏针对学生探究过程、合作能力、创新思维的多元评价标准，也未建立教师跨学科教学的激励与考核机制，教师开展实践的主动性与持续性不足。
二、农村小学数学跨学科主题学习滞后的原因分析
（一）观念层面：教学理念滞后，应试思维固化
由于农村小学数学教学长期以提高考试成绩为基本目标，故农村教师及管理者对跨学科主题学习的育人价值都缺乏充分、正确的认识，因而不少教师认为跨学科活动占用授课时间、不利于成绩提高，故有被动应付的心理。学校也未把跨学科教学列入常规管理之中。
（二）师资层面：专业结构单一，培训与教研缺位
1. 由于教师知识结构单一，故职前教育以分科培养为主，缺少跨学科教学的系统训练，而目前在职培训又多从数学学科本体知识出发，所以跨学科设计、项目式学习的内容十分稀缺。
2.由于农村教师编制紧张，工作量很大，故农村教师没有充分时间从事主题研发、集体备课、课后反思诸种活动，因而难以提高跨学科教学能力。
3.由于城乡教研联动不够充分，所以农村教师没有机会观摩优质课、参与高端教研，因而教学创新能力难于提高。
（三）资源层面：本土资源开发不足，配套保障匮乏
1.因为乡土资源没有很好地转化为课程素材，教师又缺少资源开发的方法及工具，因此优质本土场景长期闲置浪费。
2.由于教育经费投入不够，故教具、实验设备、实践材料都十分短缺，数字化教学资源又覆盖不足，因此限制了探究活动的开展。
3.由于校外资源联动不够，故没有与乡村农场、村委会、文化站诸单位合作，因此实践基地建设滞后。
（四）管理层面：制度保障缺失，协同机制不健全
学校未建立跨学科教学管理制度，课时安排、教研计划、考核评价无明确标准；学科组间壁垒明显，缺乏常态化协同备课机制；家校社协同育人体系不完善，实践活动缺少外部支撑，实施难度加大。
（五）学生与家庭层面：基础差异大，家庭支持不足
农村学生学科基础不均衡，自主探究与合作能力较弱；部分家长受教育水平限制，对跨学科实践认知不足，重成绩轻素养，难以配合学校开展课外实践活动，影响学习效果延续。
三、结语
农村小学数学跨学科主题学习的困境是教育理念、师资条件、资源供给、管理机制诸种因素综合作用的结果，故而要让跨学科学习真正落实，就必然要转变应试观念，强化师资培训，挖掘乡土资源，完善制度保障，构建家校社协同体系。更难得的是从农村实际出发，把数学知识与乡村生活有机、扎实地结合，由此切实提高学生的数学核心素养，也让农村小学数学教学真正高质量发展，这才是乡村教育振兴最实在、最有效的路径。
作者:开封市通许县竖岗镇中心小学 刘亚君
编辑：禹志军
